ABP Aprendizaje Basado en Proyctos o Problemas
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ENSEÑANZA
DIRECTA
La
Tendencia Pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un
carácter racionalista académico, en el cual se plantea que el objetivo esencial
de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos
necesarios que le permitan tan solo intervenir en la tradición cultural de la
sociedad; sin embargo esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la
actualidad, con la incorporación de algunos avances e influencias del modelo
psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.
En
resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano
teórico cognitivo y de la praxis del ser humano, por cuanto ve en éste último a
un simple receptor de información, sin preocuparse de forma profunda y esencial
de los procesos que intervienen en la asimilación del conocimiento como reflejo
más o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debida
importancia al papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven
la determinación de la conducta social del individuo y las influencias,
favorecedoras o no, que éstas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la
retención de la información se alcanza en base de una repetición mecánica de
ejercicios sistemáticos y recapitulados, de manera esquemática y
enciclopedista.
Tomado
de aportes y criticas a la pedagogía tradicional por: Maiko
La
enseñanza directa es, en palabras de Walberg y Paik (2000: 10), “lo que muchos ciudadanos
y padres esperan ver reflejado en las aulas”. Organizada en seis fases, la
enseñanza directa consiste en (Walberg y Paik; Rosenshine, 2010):
1.revisión
diaria de las tareas, control de las tareas de casa, y, si es necesario,
volver
a explicar,
2.
presentación del nuevo contenido y de las habilidades en pequeños pasos,
3.
práctica guiada con seguimiento continuo por parte del profesor,
4.
feedback correctivo y refuerzo instructivo,
5.
actividad independiente del alumno tanto en el aula como en casa, y
6.
controles semanales y mensuales.
Partiendo
desde este punto de vista exponemos criterios A FAVOR de la enseñanza
trasmisiva o instrucción directa
resumida en las tres P:
Presentación
Práctica
Prueba
El
estudiante aprende a memorizar, este aspecto es necesario para recordar,
mejorar la actividad mental y obtener conocimientos nuevos.
Se transmiten conocimientos
El
trato directo con el alumnado, permite la empatía.
El docente conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.
Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y colaborativo.
Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los estudiantes.
El maestro acompaña en el proceso enseñanza-aprendizaje, guía y absuelve dudas en el instante.
Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo de los temas.
Permite la orientación y consejería de los problemas socio afectivos.
La enseñanza es participativa.
El docente conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.
Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y colaborativo.
Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los estudiantes.
El maestro acompaña en el proceso enseñanza-aprendizaje, guía y absuelve dudas en el instante.
Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo de los temas.
Permite la orientación y consejería de los problemas socio afectivos.
La enseñanza es participativa.
EN
CONTRA de la enseñanza trasmisiva o
instrucción directa:
El
conocimiento es repetitivo,
Desarrolla
la memoria a corto plazo
Bajo
desarrollo de las competencias básicas.
No
facilita la inclusión
Provoca
problemas de motivación y mala actitud
Provoca
la fatigabilidad del estudiante
No
permite llegar a formular y desarrollar criterios
El
maestro o instructor no siempre está preparado para controlar un grupo o
transmitirle su enseñanza
Al alumno en muchos casos se le impone la presencia del maestro al frente del grupo.
En ocasiones en grupos muy numerosos una técnica didáctica mal aplicada puede generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz.
No se dispone de fuentes a la mano para poder aclarar una duda o concepto erróneo surgido en el momento.
En ocasiones al ser evaluado el alumno tiende a copiar.
Autoritarismo del maestro del siglo pasado.
Al alumno en muchos casos se le impone la presencia del maestro al frente del grupo.
En ocasiones en grupos muy numerosos una técnica didáctica mal aplicada puede generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz.
No se dispone de fuentes a la mano para poder aclarar una duda o concepto erróneo surgido en el momento.
En ocasiones al ser evaluado el alumno tiende a copiar.
Autoritarismo del maestro del siglo pasado.
ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS
En
este sentido, la enseñanza basada en proyectos se puede caracterizar (Pozuelos
Estrada y Rodríguez Miranda, 2008: 11-13) como un proceso de enseñanza basado
en el alumnado, en el cual se atienden o se tienen en cuenta sus intereses así
como se les involucra o se insta a su implicación; además, la enseñanza basada
en proyectos favorece la integración del currículum (con diferentes grados
posibles de integración), el aprendizaje como efecto de un proceso de
investigación, el desarrollo profesional del profesorado, la inclusión de la
diversidad, el rechazo de la rutina y la monotonía y una perspectiva
democrática de la educación.
Las
ABP, permite indagar medios de información de forma virtual que promueven la
incorporación del ser humano a buscar mayores redes de información ,ampliando
espacios de conocimientos mas acertados, como complemento de sus reflexiones
ante la construcción de un nuevo conocimiento y responderse ante las
inquietudes que favorecen al planteamiento del problema.
Tomando
en cuenta este criterio tenemos puntos:
A FAVOR:
Propone
una pregunta, problema o reto
Permite
que el estudiante busque, elija, discuta, aplique, se equivoque, corrija y
ensaye
Es
un aprendizaje activo que se lleva a cabo mediante tareas, problemas, descubrimientos, retos
El
conocimiento es el resultado de un proceso de trabajo compartido entre
estudiantes y docente
La
enseñanza basada en proyectos concluye en elaborar conclusiones y un producto
final
El
estudiante desarrolla procesos cognitivos de rango superior como;
reconocimiento
de problemas, priorización, recogimiento de información, comprensión,
interpretación de datos, planteamiento de conclusiones, revisión crítica de
preconceptos y creencias.
La
función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita el desarrollo de l proyecto.
Implica
una serie de actuaciones y criterios de calidad como:
Autenticidad
Conexión
con adultos
Exploración
activa
Aprendizaje
aplicado
Rigor
académico
Prácticas
de evaluación.
Necesariamente
nos lleva a la investigación, genera preguntas, respuestas, así como hipótesis
ante planteamientos que promueven problemas y soluciones.
Promueve
tareas complejas, que estimulan al estudiante acercarse a la información,
además debe ser evaluado por el docente , donde se percibe el matiz personal
propiciado por el estudiante y de acuerdo a los objetivos de estudio planteados
por el docente.
Aumenta
el sentido de responsabilidad de los estudiantes ante el equipo de trabajo y
acercamiento, a diversas áreas multidiciplinarias.
EN
CONTRA:
Intensificación
del trabajo para la puesta en marcha de los proyectos,
falta
de recursos y materiales, que ha supuesto la “confección artesanal de los
medios”
frente al uso del socorrido libro de texto,
Favorece
al trabajo oportunista de algunos estudiantes.
En
las Ciencias Sociales el planteamiento de problemas (Hipótesis), favorece a la ambigüedad,
por lo tanto el respaldo teórico debe ser parte del trabajo, que este
realizando el estudiante.
El
docente al no tener claro los objetivos de estudio promueve resultados ambiguos
en los trabajos de los estudiantes por no dar un seguimiento adecuado durante
el proceso.
El
trabajo interdisciplinario, puede promover confusión en los estudiantes ante
los diferentes enfoques que tiene cada disciplina y en algunos casos favorece a
la contradicción.
Variables
organizativas hegemónicas como la distribución horaria o disciplinar por materias
o áreas de conocimiento,
Sobre
todo al comienzo del trabajo por proyectos, una incómoda sensación de
inseguridad
o incluso la sensación de una cierta amenaza a la identidad profesional,la
aparente imposibilidad de abordar todos los contenidos del currículum (con frecuencia
superada una vez que se diseñan los proyectos),
La
posibilidad de conflictos dentro del propio claustro a raíz del carácter
innovador (¡aún!) de la enseñanza basada en proyectos o la aparente falta de
ejemplos y modelos.
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